«Российская школа французский, греческий, латинский, начальная школа – городское училище, приходская школа, гимназия, лицей, училище, университет. Учащиеся успеваю. Получают похвальный лист, не успевают, карцер, отчисление – в солдаты. СССР образование было уже «заушное», а РФ школьное образование передрано с Гарлема, точнее для умственно отсталых. Высшая школа скопирована с Запада бакалавриат и магистратура под собой не имеет ничего кроме высокого значения названия и доски при входе, секьюрити и туалетной комнаты для ректора».
ШКОЛА – 127
Русский «Колумбайн»: что привело к резне в пермской школе
Двое 16-летних подростков в понедельник, 15 января, напали с ножами на учеников и учительницу пермской школы. Итог — 15 пострадавших, подозреваемые задержаны. Оба они активно интересовались событиями в американской школе «Колумбайн», где в 1999 году произошло массовое убийство учащихся. Проявлял к этому интерес и печально известный «ивантеевский стрелок». «Газета.Ru» спросила у экспертов, почему явление, которое ранее ассоциировалось только с США, пришло в Россию.
Очередное чрезвычайное происшествие с участием учащихся произошло в российской школе. Два 16-летних парня — один действующий, а второй бывший ученик этой школы — с ножами напали на образовательное учреждение №127 в Мотовилихинском районе Перми, нанеся ранения учительнице и школьникам. По одной из версий, в ходе атаки между нападавшими возник конфликт, они бросились друг на друга, а педагог пыталась их разнять. Вторая версия гласит, что целью подростков были именно ученики четвертого класса, а учительница пострадала, защищая детей. Друг друга же подростки якобы ранили, пытаясь убить по заранее оговоренному сценарию. Согласно третьей версии, бывший ученик пришел «мстить» именно бывшей учительнице, а четвероклассники пострадали случайно.
Всего в результате атаки пострадали не менее 15 человек, 12 из них были госпитализированы. Три человека, включая учительницу, получили серьезные ранения и были прооперированы.
Судя по страницам в соцсети «ВКонтакте» обоих нападавших, они живо интересовались массовым убийством в школе «Колумбайн» в США: на страницах размещено множество видеороликов и изображений на эту тему, один из нападавших также состоял в группах, посвященных этой трагедии. В апреле 1999-го года в штате Колорадо с помощью стрелкового оружия и самодельных взрывных устройств двое учеников — Эрик Харрис и Дилан Клиболд — ранили 37 человек, 13 из которых позже погибли. Нападавшие покончили жизнь самоубийством. Один из нападавших на пермскую школу в день инцидента, по словам очевидцев, также неоднократно заявлял, что он «пришел сюда, чтобы сдохнуть». Кроме того, по данным МВД, один из нападавших состоял на учете в психоневрологическом диспансере. По словам одного из учеников школы №127, парень отличался агрессивным поведением. Ученик говорит, что подросток несколько раз уходил из дома, принимал наркотики и якобы пытался покончить с собой. Проблемы с родителями, по словам знакомого, у нападавшего возникали на почве увлечения компьютерными играми на грани зависимости.
Есть только две бесконечные вещи Вселенная и глупость. Хотя насчет Вселенной не уверен. - Эйнштейн
[i][color=#800000]«Российская школа французский, греческий, латинский, начальная школа – городское училище, приходская школа, гимназия, лицей, училище, университет. Учащиеся успеваю. Получают похвальный лист, не успевают, карцер, отчисление – в солдаты. СССР образование было уже «заушное», а РФ школьное образование передрано с Гарлема, точнее для умственно отсталых. Высшая школа скопирована с Запада бакалавриат и магистратура под собой не имеет ничего кроме высокого значения названия и доски при входе, секьюрити и туалетной комнаты для ректора».[/color][/i]
[b][size=150]ШКОЛА – 127[/size][/b]
Русский «Колумбайн»: что привело к резне в пермской школе
[img]https://www.rusdialog.ru/images/content/19aba4e93c6fdbd61f786b290a7bf95b.JPG[/img] Двое 16-летних подростков в понедельник, 15 января, напали с ножами на учеников и учительницу пермской школы. Итог — 15 пострадавших, подозреваемые задержаны. Оба они активно интересовались событиями в американской школе «Колумбайн», где в 1999 году произошло массовое убийство учащихся. Проявлял к этому интерес и печально известный «ивантеевский стрелок». «Газета.Ru» спросила у экспертов, почему явление, которое ранее ассоциировалось только с США, пришло в Россию.
Очередное чрезвычайное происшествие с участием учащихся произошло в российской школе. Два 16-летних парня — один действующий, а второй бывший ученик этой школы — с ножами напали на образовательное учреждение №127 в Мотовилихинском районе Перми, нанеся ранения учительнице и школьникам. По одной из версий, в ходе атаки между нападавшими возник конфликт, они бросились друг на друга, а педагог пыталась их разнять. Вторая версия гласит, что целью подростков были именно ученики четвертого класса, а учительница пострадала, защищая детей. Друг друга же подростки якобы ранили, пытаясь убить по заранее оговоренному сценарию. Согласно третьей версии, бывший ученик пришел «мстить» именно бывшей учительнице, а четвероклассники пострадали случайно.
Всего в результате атаки пострадали не менее 15 человек, 12 из них были госпитализированы. Три человека, включая учительницу, получили серьезные ранения и были прооперированы.
Судя по страницам в соцсети «ВКонтакте» обоих нападавших, они живо интересовались массовым убийством в школе «Колумбайн» в США: на страницах размещено множество видеороликов и изображений на эту тему, один из нападавших также состоял в группах, посвященных этой трагедии. В апреле 1999-го года в штате Колорадо с помощью стрелкового оружия и самодельных взрывных устройств двое учеников — Эрик Харрис и Дилан Клиболд — ранили 37 человек, 13 из которых позже погибли. Нападавшие покончили жизнь самоубийством. Один из нападавших на пермскую школу в день инцидента, по словам очевидцев, также неоднократно заявлял, что он «пришел сюда, чтобы сдохнуть». Кроме того, по данным МВД, один из нападавших состоял на учете в психоневрологическом диспансере. По словам одного из учеников школы №127, парень отличался агрессивным поведением. Ученик говорит, что подросток несколько раз уходил из дома, принимал наркотики и якобы пытался покончить с собой. Проблемы с родителями, по словам знакомого, у нападавшего возникали на почве увлечения компьютерными играми на грани зависимости.
Из текста закона об образовании исчезнет термин «умственно отсталый» — его заменят на «нарушение интеллекта». Такой законопроект Минпросвещения кабмин внес на рассмотрение Госдумой. Он также предполагает, что теперь образовательные учреждения обяжут создавать условия для детей-инвалидов. Будет расширен список условий — помимо услуг ассистента, то есть технического помощника, школа должна будет предоставить ребенку помощь квалифицированного педработника и сурдопереводчика. Опрошенные «Известиями» эксперты отметили, что создание равных возможностей — правильный шаг, но в одночасье изменения работать не начнут, для этого необходима дальнейшая работа, в том числе — по подготовке сотрудников школ.
Что поменяется в школах
Общеобразовательные учреждения обяжут создавать условия для обучения детей с инвалидностью. Это следует из законопроекта Минпросвещения, который одобрило правительство России. 8 декабря кабмин внес документ на рассмотрение Госдумой.
Сейчас закон об образовании предусматривает, что школы должны обеспечивать реализацию программ, создавать безопасные условия обучения и соблюдать права и свободы учеников, родителей и педработников. С 1 сентября 2024 года, если поправки будут приняты, этот перечень дополнится еще одной обязанностью — школы будут должны создавать специальные условия для получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидами. Это будет делаться по рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии и в соответствии с программами реабилитации.
Законопроект призван создать детям с ограниченными возможностями условия для получения качественного образования, пояснил «Известиям» председатель правления Ассоциации юристов России Владимир Груздев.
— Предлагаемые новации определяют механизм создания для таких детей специальных условий получения образования, — сказал он.
Фото: РИА Новости/Александр Кондратюк
В действующей редакции закона об образовании специальные условия — это использование специальных образовательных программ, методов, учебников, пособий, дидактических материалов, технических средств, а также предоставление услуг ассистента для помощи учащемуся.
Поправки расширяют этот перечень. Так, помимо ассистента, то есть «технического» помощника ребенка с ОВЗ в школе, ему должны предоставить тьютора, то есть педагогического работника с высшим образованием, который бы занимался образовательными программами для ученика. Также дети смогут получить помощь сурдопереводчиков (для глухих и слабослышащих) и тифлосурдопереводчика (для детей с одновременным нарушением зрения и слуха).
Родители детей с ОВЗ могут отдавать особых детей в обычные школы с 2016 года: стандарт был разработан в 2014-м и вступил в силу спустя два года.
— Но закон не был подкреплен специальными условиями получения образования для детей с ОВЗ и инвалидностью, — объяснила «Известиям» председатель совета Московской городской ассоциации родителей детей-инвалидов (МГАРДИ) Юлия Камал. — Прошло чуть меньше десяти лет, и эти условия только будут создаваться.
Как дети с инвалидностью учатся сейчас
Сейчас законодательство работает недостаточно эффективно, сказал «Известиям» председатель Общероссийского профсоюза медиаторов Владимир Кузнецов. В качестве примера он рассказал о девочке с синдромом Лея (заболевание, характеризующееся поражением центральной нервной системы). У ребенка были проблемы с полноценным участием в образовательном процессе: из-за недостатка персонала в школе ее родители должны были постоянно приходить в школу, чтобы производить различные медицинские манипуляции.
По словам Юлии Камал, по-прежнему не только в Москве, но и в других регионах с приемом детей с особенностями в школы бывают проблемы.
— В Москве эта ситуация намного лучше, потому что столица пошла своим путем, и часть бывших коррекционных учреждений она передала в департамент труда и социальной защиты населения города, — отметила она. — Этим учреждениям удалось сохранить полностью и развивать комплексный процесс и получения образования, и реабилитации, которая очень и очень важна для детей с инвалидностью.
Эксперт указала и на проблемы с кадрами.
— Особенно это касается регионов России, — сказала Юлия Камал. — И дело не только в нехватке тьюторов, но и ассистентов для тех, кому нужна бытовая помощь. Это те, кто сами не передвигаются или не могут поесть в столовой или посетить туалет. Все эти требования должны быть соблюдены: и наличие тьютора, и ассистента, если он нужен.
Она напомнила, что специальные условия получения образования — это не только наличие этих специалистов, но и доступная среда.
— Причем, она требуется разная для разных категорий. У нас есть и слабовидящие, и слепые дети, и слабослышащие, и глухие. Дети, передвигающиеся на колясках, с опорами. Есть дети с ментальными нарушениями, — перечислила эксперт.
Впрочем, законопроект Минпросвещения в перечень специальных условий добавляет и этот пункт — обеспечение доступа в здания и помещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, «и другие условия, без которых освоение образовательных программ обучающимися с ОВ3, инвалидами невозможно или затруднено».
Из текста закона об образовании исчезнет термин «умственно отсталый» — его заменят на «нарушение интеллекта». Такой законопроект Минпросвещения кабмин внес на рассмотрение Госдумой. Он также предполагает, что теперь образовательные учреждения обяжут создавать условия для детей-инвалидов. Будет расширен список условий — помимо услуг ассистента, то есть технического помощника, школа должна будет предоставить ребенку помощь квалифицированного педработника и сурдопереводчика. Опрошенные «Известиями» эксперты отметили, что создание равных возможностей — правильный шаг, но в одночасье изменения работать не начнут, для этого необходима дальнейшая работа, в том числе — по подготовке сотрудников школ.
Фото: Getty Images/MelkiNimages
Что поменяется в школах
Общеобразовательные учреждения обяжут создавать условия для обучения детей с инвалидностью. Это следует из законопроекта Минпросвещения, который одобрило правительство России. 8 декабря кабмин внес документ на рассмотрение Госдумой.
Сейчас закон об образовании предусматривает, что школы должны обеспечивать реализацию программ, создавать безопасные условия обучения и соблюдать права и свободы учеников, родителей и педработников. С 1 сентября 2024 года, если поправки будут приняты, этот перечень дополнится еще одной обязанностью — школы будут должны создавать специальные условия для получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидами. Это будет делаться по рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии и в соответствии с программами реабилитации.
Законопроект призван создать детям с ограниченными возможностями условия для получения качественного образования, пояснил «Известиям» председатель правления Ассоциации юристов России Владимир Груздев.
— Предлагаемые новации определяют механизм создания для таких детей специальных условий получения образования, — сказал он.
Фото: РИА Новости/Александр Кондратюк
В действующей редакции закона об образовании специальные условия — это использование специальных образовательных программ, методов, учебников, пособий, дидактических материалов, технических средств, а также предоставление услуг ассистента для помощи учащемуся.
Поправки расширяют этот перечень. Так, помимо ассистента, то есть «технического» помощника ребенка с ОВЗ в школе, ему должны предоставить тьютора, то есть педагогического работника с высшим образованием, который бы занимался образовательными программами для ученика. Также дети смогут получить помощь сурдопереводчиков (для глухих и слабослышащих) и тифлосурдопереводчика (для детей с одновременным нарушением зрения и слуха).
Родители детей с ОВЗ могут отдавать особых детей в обычные школы с 2016 года: стандарт был разработан в 2014-м и вступил в силу спустя два года.
— Но закон не был подкреплен специальными условиями получения образования для детей с ОВЗ и инвалидностью, — объяснила «Известиям» председатель совета Московской городской ассоциации родителей детей-инвалидов (МГАРДИ) Юлия Камал. — Прошло чуть меньше десяти лет, и эти условия только будут создаваться.
Как дети с инвалидностью учатся сейчас
Сейчас законодательство работает недостаточно эффективно, сказал «Известиям» председатель Общероссийского профсоюза медиаторов Владимир Кузнецов. В качестве примера он рассказал о девочке с синдромом Лея (заболевание, характеризующееся поражением центральной нервной системы). У ребенка были проблемы с полноценным участием в образовательном процессе: из-за недостатка персонала в школе ее родители должны были постоянно приходить в школу, чтобы производить различные медицинские манипуляции.
По словам Юлии Камал, по-прежнему не только в Москве, но и в других регионах с приемом детей с особенностями в школы бывают проблемы.
— В Москве эта ситуация намного лучше, потому что столица пошла своим путем, и часть бывших коррекционных учреждений она передала в департамент труда и социальной защиты населения города, — отметила она. — Этим учреждениям удалось сохранить полностью и развивать комплексный процесс и получения образования, и реабилитации, которая очень и очень важна для детей с инвалидностью.
Эксперт указала и на проблемы с кадрами.
Фото: Getty Images/damircudic
— Особенно это касается регионов России, — сказала Юлия Камал. — И дело не только в нехватке тьюторов, но и ассистентов для тех, кому нужна бытовая помощь. Это те, кто сами не передвигаются или не могут поесть в столовой или посетить туалет. Все эти требования должны быть соблюдены: и наличие тьютора, и ассистента, если он нужен.
Она напомнила, что специальные условия получения образования — это не только наличие этих специалистов, но и доступная среда.
— Причем, она требуется разная для разных категорий. У нас есть и слабовидящие, и слепые дети, и слабослышащие, и глухие. Дети, передвигающиеся на колясках, с опорами. Есть дети с ментальными нарушениями, — перечислила эксперт.
Впрочем, законопроект Минпросвещения в перечень специальных условий добавляет и этот пункт — обеспечение доступа в здания и помещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, «и другие условия, без которых освоение образовательных программ обучающимися с ОВ3, инвалидами невозможно или затруднено».
Сегодня в российских учебных заведениях ощущается отсутствие методической литературы и, как следствие, недостаток квалификации педагогических работников, добавил Владимир Кузнецов.
— В целом проблема инклюзивного образования в России сейчас стоит достаточно остро, что иллюстрируется примерами, а также наличием коллизий в действующем законодательстве, например, термин «умственно отсталый», который всё еще фигурирует в законодательстве, — сказал он.
Поправки Минпросвещения как раз предлагают заменить термин «умственно отсталый», который авторы документа считают некорректным с точки зрения педагогики и психологии, на «нарушение интеллекта».
«Известия» направили запрос в Министерство просвещения РФ.
Как будут определять условия для детей-инвалидов
Документ также предполагает существенное увеличение числа психолого-медико-педагогических комиссий, которые определяют статус детей и условия для обучения, в которых те нуждаются. Сейчас их даже в крупных городах всего по несколько. Но если поправки будут приняты, такие комиссии появятся при центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, следует из документа.
— Предлагаемые проектом механизмы позволят своевременно выявлять детей, имеющих особенности развития и отклонения в поведении, а также создавать им индивидуальные условия для получения качественного образования, — подчеркнул Владимир Груздев.
Фото: РИА Новости
Руководитель РОО «Объединение многодетных семей города Москвы» Наталья Карпович поддержала законопроект Минпросвещения. По ее словам, любые усилия, направленные на улучшение условий и расширение возможностей инклюзивного образования, играют ключевую роль в построении справедливого и равноправного общества.
— Но важно осознавать, что существует разнообразие потребностей среди детей, и не все могут быть интегрированы в стандартную образовательную среду без должной подготовки и поддержки, — сказала она «Известиям». — Успешная инклюзия требует не только подготовки самого ребенка и его семьи, но и адаптации всего образовательного сообщества: учителей, учащихся и администрации.
Ввод инклюзивной системы образования должен производиться мягко и постепенно, с учетом специфики учебного заведения и готовности коллектива к изменениям, считает она. Для этого необходимо увеличить в школах количество квалифицированных специалистов в области специального образования. Это не только педагоги и педагоги-психологи, но и медицинские сотрудники, которые обеспечат постоянное сопровождение учащихся с особыми потребностями.
Эти умственно отсталые технические специалисты
Я всегда говорил, говорю и буду говорить, что такая структура как Рособрпозор (РОП) считает всех кроме себя умственно отсталыми, хотя на самом деле ситуация как раз так и обратная. Либо они просто стараются попросту навредить и поиздеваться над работниками, которые работают в школе и в частности на ОГЭ и ЕГЭ. Я не буду думать хуже про работников РОП-а и обвинять их во вредительстве, значит наиболее вероятной оценкой их отношения будет версия указанная в заголовке. Это прослеживается во всём. Учителя...
Скоро детей учить будет некому. Это всё учителя виноваты
Молодые специалисты бегут из школы, и даже пожилые не выдерживают бюрократического абсурда и уходят. В школах работает 57% учителей предпенсионного и пенсионного возраста. Ближайшее будущее образования под вопросом. Подобный процент был озвучен недавно на Форуме «Народное образование». Совсем не факт, что он не занижен, ибо в нашей школе он гораздо выше. Кто будет учить детей через пять-десять лет – увидим. Но современные реалии школы настолько плачевны, что давно пора бить тревогу. Почему учителям...
Сегодня в российских учебных заведениях ощущается отсутствие методической литературы и, как следствие, недостаток квалификации педагогических работников, добавил Владимир Кузнецов.
— В целом проблема инклюзивного образования в России сейчас стоит достаточно остро, что иллюстрируется примерами, а также наличием коллизий в действующем законодательстве, например, термин «умственно отсталый», который всё еще фигурирует в законодательстве, — сказал он.
Поправки Минпросвещения как раз предлагают заменить термин «умственно отсталый», который авторы документа считают некорректным с точки зрения педагогики и психологии, на «нарушение интеллекта».
«Известия» направили запрос в Министерство просвещения РФ.
Как будут определять условия для детей-инвалидов
Документ также предполагает существенное увеличение числа психолого-медико-педагогических комиссий, которые определяют статус детей и условия для обучения, в которых те нуждаются. Сейчас их даже в крупных городах всего по несколько. Но если поправки будут приняты, такие комиссии появятся при центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, следует из документа.
— Предлагаемые проектом механизмы позволят своевременно выявлять детей, имеющих особенности развития и отклонения в поведении, а также создавать им индивидуальные условия для получения качественного образования, — подчеркнул Владимир Груздев.
Руководитель РОО «Объединение многодетных семей города Москвы» Наталья Карпович поддержала законопроект Минпросвещения. По ее словам, любые усилия, направленные на улучшение условий и расширение возможностей инклюзивного образования, играют ключевую роль в построении справедливого и равноправного общества.
— Но важно осознавать, что существует разнообразие потребностей среди детей, и не все могут быть интегрированы в стандартную образовательную среду без должной подготовки и поддержки, — сказала она «Известиям». — Успешная инклюзия требует не только подготовки самого ребенка и его семьи, но и адаптации всего образовательного сообщества: учителей, учащихся и администрации.
Ввод инклюзивной системы образования должен производиться мягко и постепенно, с учетом специфики учебного заведения и готовности коллектива к изменениям, считает она. Для этого необходимо увеличить в школах количество квалифицированных специалистов в области специального образования. Это не только педагоги и педагоги-психологи, но и медицинские сотрудники, которые обеспечат постоянное сопровождение учащихся с особыми потребностями.
Школа всё ниже опускается на дно. Пять причин деградации школьного образования
Здравствуйте, дорогие читатели! Среди моих подписчиков много учителей и, естественно, родителей, у которых дети либо учатся в школе, либо уже давно её окончили. Часто читаю в чатах, что учителя (в основном, молодые) бегут из школы, жалуясь не только на низкую зарплату, но и на неадекватных учеников, и на бесцеремонных родителей. Сама перебираю в памяти события последних лет моей работы в школе. Ушла с 38-летним стажем в 2020 году на пенсию в 60 лет. Думаю, что прекрасный возраст для ухода, хотя многие мои ровесницы продолжают трудиться...
Есть только две бесконечные вещи Вселенная и глупость. Хотя насчет Вселенной не уверен. - Эйнштейн
[b][size=150]«Умственно отсталых» больше не будет[/size][/b]
Из текста закона об образовании исчезнет термин «умственно отсталый» — его заменят на «нарушение интеллекта». Такой законопроект Минпросвещения кабмин внес на рассмотрение Госдумой. Он также предполагает, что теперь образовательные учреждения обяжут создавать условия для детей-инвалидов. Будет расширен список условий — помимо услуг ассистента, то есть технического помощника, школа должна будет предоставить ребенку помощь квалифицированного педработника и сурдопереводчика. Опрошенные «Известиями» эксперты отметили, что создание равных возможностей — правильный шаг, но в одночасье изменения работать не начнут, для этого необходима дальнейшая работа, в том числе — по подготовке сотрудников школ.
Что поменяется в школах Общеобразовательные учреждения обяжут создавать условия для обучения детей с инвалидностью. Это следует из законопроекта Минпросвещения, который одобрило правительство России. 8 декабря кабмин внес документ на рассмотрение Госдумой.
Сейчас закон об образовании предусматривает, что школы должны обеспечивать реализацию программ, создавать безопасные условия обучения и соблюдать права и свободы учеников, родителей и педработников. С 1 сентября 2024 года, если поправки будут приняты, этот перечень дополнится еще одной обязанностью — школы будут должны создавать специальные условия для получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидами. Это будет делаться по рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии и в соответствии с программами реабилитации.
Законопроект призван создать детям с ограниченными возможностями условия для получения качественного образования, пояснил «Известиям» председатель правления Ассоциации юристов России Владимир Груздев.
— Предлагаемые новации определяют механизм создания для таких детей специальных условий получения образования, — сказал он.
Фото: РИА Новости/Александр Кондратюк В действующей редакции закона об образовании специальные условия — это использование специальных образовательных программ, методов, учебников, пособий, дидактических материалов, технических средств, а также предоставление услуг ассистента для помощи учащемуся.
Поправки расширяют этот перечень. Так, помимо ассистента, то есть «технического» помощника ребенка с ОВЗ в школе, ему должны предоставить тьютора, то есть педагогического работника с высшим образованием, который бы занимался образовательными программами для ученика. Также дети смогут получить помощь сурдопереводчиков (для глухих и слабослышащих) и тифлосурдопереводчика (для детей с одновременным нарушением зрения и слуха).
Родители детей с ОВЗ могут отдавать особых детей в обычные школы с 2016 года: стандарт был разработан в 2014-м и вступил в силу спустя два года.
— Но закон не был подкреплен специальными условиями получения образования для детей с ОВЗ и инвалидностью, — объяснила «Известиям» председатель совета Московской городской ассоциации родителей детей-инвалидов (МГАРДИ) Юлия Камал. — Прошло чуть меньше десяти лет, и эти условия только будут создаваться.
Как дети с инвалидностью учатся сейчас Сейчас законодательство работает недостаточно эффективно, сказал «Известиям» председатель Общероссийского профсоюза медиаторов Владимир Кузнецов. В качестве примера он рассказал о девочке с синдромом Лея (заболевание, характеризующееся поражением центральной нервной системы). У ребенка были проблемы с полноценным участием в образовательном процессе: из-за недостатка персонала в школе ее родители должны были постоянно приходить в школу, чтобы производить различные медицинские манипуляции.
По словам Юлии Камал, по-прежнему не только в Москве, но и в других регионах с приемом детей с особенностями в школы бывают проблемы.
— В Москве эта ситуация намного лучше, потому что столица пошла своим путем, и часть бывших коррекционных учреждений она передала в департамент труда и социальной защиты населения города, — отметила она. — Этим учреждениям удалось сохранить полностью и развивать комплексный процесс и получения образования, и реабилитации, которая очень и очень важна для детей с инвалидностью.
Эксперт указала и на проблемы с кадрами.
— Особенно это касается регионов России, — сказала Юлия Камал. — И дело не только в нехватке тьюторов, но и ассистентов для тех, кому нужна бытовая помощь. Это те, кто сами не передвигаются или не могут поесть в столовой или посетить туалет. Все эти требования должны быть соблюдены: и наличие тьютора, и ассистента, если он нужен.
Она напомнила, что специальные условия получения образования — это не только наличие этих специалистов, но и доступная среда.
— Причем, она требуется разная для разных категорий. У нас есть и слабовидящие, и слепые дети, и слабослышащие, и глухие. Дети, передвигающиеся на колясках, с опорами. Есть дети с ментальными нарушениями, — перечислила эксперт.
Впрочем, законопроект Минпросвещения в перечень специальных условий добавляет и этот пункт — обеспечение доступа в здания и помещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, «и другие условия, без которых освоение образовательных программ обучающимися с ОВ3, инвалидами невозможно или затруднено».
Из текста закона об образовании исчезнет термин «умственно отсталый» — его заменят на «нарушение интеллекта». Такой законопроект Минпросвещения кабмин внес на рассмотрение Госдумой. Он также предполагает, что теперь образовательные учреждения обяжут создавать условия для детей-инвалидов. Будет расширен список условий — помимо услуг ассистента, то есть технического помощника, школа должна будет предоставить ребенку помощь квалифицированного педработника и сурдопереводчика. Опрошенные «Известиями» эксперты отметили, что создание равных возможностей — правильный шаг, но в одночасье изменения работать не начнут, для этого необходима дальнейшая работа, в том числе — по подготовке сотрудников школ.
Фото: Getty Images/MelkiNimages Что поменяется в школах Общеобразовательные учреждения обяжут создавать условия для обучения детей с инвалидностью. Это следует из законопроекта Минпросвещения, который одобрило правительство России. 8 декабря кабмин внес документ на рассмотрение Госдумой.
Сейчас закон об образовании предусматривает, что школы должны обеспечивать реализацию программ, создавать безопасные условия обучения и соблюдать права и свободы учеников, родителей и педработников. С 1 сентября 2024 года, если поправки будут приняты, этот перечень дополнится еще одной обязанностью — школы будут должны создавать специальные условия для получения образования учащимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидами. Это будет делаться по рекомендациям психолого-медико-педагогической комиссии и в соответствии с программами реабилитации.
Законопроект призван создать детям с ограниченными возможностями условия для получения качественного образования, пояснил «Известиям» председатель правления Ассоциации юристов России Владимир Груздев.
— Предлагаемые новации определяют механизм создания для таких детей специальных условий получения образования, — сказал он.
Фото: РИА Новости/Александр Кондратюк В действующей редакции закона об образовании специальные условия — это использование специальных образовательных программ, методов, учебников, пособий, дидактических материалов, технических средств, а также предоставление услуг ассистента для помощи учащемуся.
Поправки расширяют этот перечень. Так, помимо ассистента, то есть «технического» помощника ребенка с ОВЗ в школе, ему должны предоставить тьютора, то есть педагогического работника с высшим образованием, который бы занимался образовательными программами для ученика. Также дети смогут получить помощь сурдопереводчиков (для глухих и слабослышащих) и тифлосурдопереводчика (для детей с одновременным нарушением зрения и слуха).
Родители детей с ОВЗ могут отдавать особых детей в обычные школы с 2016 года: стандарт был разработан в 2014-м и вступил в силу спустя два года.
— Но закон не был подкреплен специальными условиями получения образования для детей с ОВЗ и инвалидностью, — объяснила «Известиям» председатель совета Московской городской ассоциации родителей детей-инвалидов (МГАРДИ) Юлия Камал. — Прошло чуть меньше десяти лет, и эти условия только будут создаваться.
Как дети с инвалидностью учатся сейчас Сейчас законодательство работает недостаточно эффективно, сказал «Известиям» председатель Общероссийского профсоюза медиаторов Владимир Кузнецов. В качестве примера он рассказал о девочке с синдромом Лея (заболевание, характеризующееся поражением центральной нервной системы). У ребенка были проблемы с полноценным участием в образовательном процессе: из-за недостатка персонала в школе ее родители должны были постоянно приходить в школу, чтобы производить различные медицинские манипуляции.
По словам Юлии Камал, по-прежнему не только в Москве, но и в других регионах с приемом детей с особенностями в школы бывают проблемы.
— В Москве эта ситуация намного лучше, потому что столица пошла своим путем, и часть бывших коррекционных учреждений она передала в департамент труда и социальной защиты населения города, — отметила она. — Этим учреждениям удалось сохранить полностью и развивать комплексный процесс и получения образования, и реабилитации, которая очень и очень важна для детей с инвалидностью.
Эксперт указала и на проблемы с кадрами.
Фото: Getty Images/damircudic — Особенно это касается регионов России, — сказала Юлия Камал. — И дело не только в нехватке тьюторов, но и ассистентов для тех, кому нужна бытовая помощь. Это те, кто сами не передвигаются или не могут поесть в столовой или посетить туалет. Все эти требования должны быть соблюдены: и наличие тьютора, и ассистента, если он нужен.
Она напомнила, что специальные условия получения образования — это не только наличие этих специалистов, но и доступная среда.
— Причем, она требуется разная для разных категорий. У нас есть и слабовидящие, и слепые дети, и слабослышащие, и глухие. Дети, передвигающиеся на колясках, с опорами. Есть дети с ментальными нарушениями, — перечислила эксперт.
Впрочем, законопроект Минпросвещения в перечень специальных условий добавляет и этот пункт — обеспечение доступа в здания и помещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, «и другие условия, без которых освоение образовательных программ обучающимися с ОВ3, инвалидами невозможно или затруднено».
Сегодня в российских учебных заведениях ощущается отсутствие методической литературы и, как следствие, недостаток квалификации педагогических работников, добавил Владимир Кузнецов.
— В целом проблема инклюзивного образования в России сейчас стоит достаточно остро, что иллюстрируется примерами, а также наличием коллизий в действующем законодательстве, например, термин «умственно отсталый», который всё еще фигурирует в законодательстве, — сказал он.
Поправки Минпросвещения как раз предлагают заменить термин «умственно отсталый», который авторы документа считают некорректным с точки зрения педагогики и психологии, на «нарушение интеллекта».
«Известия» направили запрос в Министерство просвещения РФ.
Как будут определять условия для детей-инвалидов Документ также предполагает существенное увеличение числа психолого-медико-педагогических комиссий, которые определяют статус детей и условия для обучения, в которых те нуждаются. Сейчас их даже в крупных городах всего по несколько. Но если поправки будут приняты, такие комиссии появятся при центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, следует из документа.
— Предлагаемые проектом механизмы позволят своевременно выявлять детей, имеющих особенности развития и отклонения в поведении, а также создавать им индивидуальные условия для получения качественного образования, — подчеркнул Владимир Груздев.
Фото: РИА Новости Руководитель РОО «Объединение многодетных семей города Москвы» Наталья Карпович поддержала законопроект Минпросвещения. По ее словам, любые усилия, направленные на улучшение условий и расширение возможностей инклюзивного образования, играют ключевую роль в построении справедливого и равноправного общества.
— Но важно осознавать, что существует разнообразие потребностей среди детей, и не все могут быть интегрированы в стандартную образовательную среду без должной подготовки и поддержки, — сказала она «Известиям». — Успешная инклюзия требует не только подготовки самого ребенка и его семьи, но и адаптации всего образовательного сообщества: учителей, учащихся и администрации.
Ввод инклюзивной системы образования должен производиться мягко и постепенно, с учетом специфики учебного заведения и готовности коллектива к изменениям, считает она. Для этого необходимо увеличить в школах количество квалифицированных специалистов в области специального образования. Это не только педагоги и педагоги-психологи, но и медицинские сотрудники, которые обеспечат постоянное сопровождение учащихся с особыми потребностями.
Эти умственно отсталые технические специалисты Я всегда говорил, говорю и буду говорить, что такая структура как Рособрпозор (РОП) считает всех кроме себя умственно отсталыми, хотя на самом деле ситуация как раз так и обратная. Либо они просто стараются попросту навредить и поиздеваться над работниками, которые работают в школе и в частности на ОГЭ и ЕГЭ. Я не буду думать хуже про работников РОП-а и обвинять их во вредительстве, значит наиболее вероятной оценкой их отношения будет версия указанная в заголовке. Это прослеживается во всём. Учителя...
Скоро детей учить будет некому. Это всё учителя виноваты Молодые специалисты бегут из школы, и даже пожилые не выдерживают бюрократического абсурда и уходят. В школах работает 57% учителей предпенсионного и пенсионного возраста. Ближайшее будущее образования под вопросом. Подобный процент был озвучен недавно на Форуме «Народное образование». Совсем не факт, что он не занижен, ибо в нашей школе он гораздо выше. Кто будет учить детей через пять-десять лет – увидим. Но современные реалии школы настолько плачевны, что давно пора бить тревогу. Почему учителям...
Сегодня в российских учебных заведениях ощущается отсутствие методической литературы и, как следствие, недостаток квалификации педагогических работников, добавил Владимир Кузнецов.
— В целом проблема инклюзивного образования в России сейчас стоит достаточно остро, что иллюстрируется примерами, а также наличием коллизий в действующем законодательстве, например, термин «умственно отсталый», который всё еще фигурирует в законодательстве, — сказал он.
Поправки Минпросвещения как раз предлагают заменить термин «умственно отсталый», который авторы документа считают некорректным с точки зрения педагогики и психологии, на «нарушение интеллекта».
«Известия» направили запрос в Министерство просвещения РФ.
Как будут определять условия для детей-инвалидов Документ также предполагает существенное увеличение числа психолого-медико-педагогических комиссий, которые определяют статус детей и условия для обучения, в которых те нуждаются. Сейчас их даже в крупных городах всего по несколько. Но если поправки будут приняты, такие комиссии появятся при центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, следует из документа.
— Предлагаемые проектом механизмы позволят своевременно выявлять детей, имеющих особенности развития и отклонения в поведении, а также создавать им индивидуальные условия для получения качественного образования, — подчеркнул Владимир Груздев.
Руководитель РОО «Объединение многодетных семей города Москвы» Наталья Карпович поддержала законопроект Минпросвещения. По ее словам, любые усилия, направленные на улучшение условий и расширение возможностей инклюзивного образования, играют ключевую роль в построении справедливого и равноправного общества.
— Но важно осознавать, что существует разнообразие потребностей среди детей, и не все могут быть интегрированы в стандартную образовательную среду без должной подготовки и поддержки, — сказала она «Известиям». — Успешная инклюзия требует не только подготовки самого ребенка и его семьи, но и адаптации всего образовательного сообщества: учителей, учащихся и администрации.
Ввод инклюзивной системы образования должен производиться мягко и постепенно, с учетом специфики учебного заведения и готовности коллектива к изменениям, считает она. Для этого необходимо увеличить в школах количество квалифицированных специалистов в области специального образования. Это не только педагоги и педагоги-психологи, но и медицинские сотрудники, которые обеспечат постоянное сопровождение учащихся с особыми потребностями.
Школа всё ниже опускается на дно. Пять причин деградации школьного образования Здравствуйте, дорогие читатели! Среди моих подписчиков много учителей и, естественно, родителей, у которых дети либо учатся в школе, либо уже давно её окончили. Часто читаю в чатах, что учителя (в основном, молодые) бегут из школы, жалуясь не только на низкую зарплату, но и на неадекватных учеников, и на бесцеремонных родителей. Сама перебираю в памяти события последних лет моей работы в школе. Ушла с 38-летним стажем в 2020 году на пенсию в 60 лет. Думаю, что прекрасный возраст для ухода, хотя многие мои ровесницы продолжают трудиться...
Председатель комитета Госдумы по финансовому рынку Анатолий Аксаков заявил, что образовательные кредиты стали сильно востребованы, что стало прибыльной нишей для банков, а родители выпускников, по мнению эксперта, платят за ненужные специальности.
«Нам важно понять, что делать с таким ненужным количеством выпускников, обучающихся на избыточных специальностях вроде юристов и экономистов. Их количество превышает интересы для развития государственной экономики. Тут напрашивается вопрос: почему они вообще появляются в таком количестве? Потому, что вузы начинают на этом зарабатывать», — отметил Аксаков в эфире радио Sputnik.
В то же время на приоритетные специальности не пользуются спросом среди учащихся. На инженерные и технические профессии в регионах уже ощущается недобор, а на юристов и экономистов — конкурс. Так, депутат заявил, что именно на эти программы будет выделена господдержка, включая льготные программы с жильем и бесплатное образование.
Более того, по мнению Аксакова, рассмотрения требует и вопрос получения второго высшего образования и дополнительного. Так как в России на данный момент нет бесплатного второго высшего, человек может заплатить за знания, но будут ли они достаточными, чтобы стать хорошим специалистом — остается вопросом. В заключение, депутат заявил, что сфера будет рассмотрена, чтобы плата за обучение была рассчитана справедливо, а необходимые специальности были закрыты. Частные школы
Находится школа в Москве. Дети принимаются с 3-х лет. Есть дошкольное образование, обучение идет до 11 класса. Образование ведется сразу по двум программам ФГОС и IB. Для того, чтобы поступить в школу одних денег мало. Ребенок сдает вступительное тестирование по русскому и английскому языкам, а также проходит собеседование с психологом. Школа небольшая, на 2024 год здесь обучалось всего 166 учеников. Для частных УО это норма. Обычно каждый класс — это отдельный год обучения (1-й, 2-й и т.д.) и детей в классе всегда сильно меньше чем в обычной школе.
Стоимость обучения в школе «Интеграция XXI век»: от 930 000 до 1 935 000 рублей.
❖ ❖ ❖
Это не одна школа, а сеть. Всего четыре УО в Москве и МО. Также есть Ломоносовский детский сад и музыкальные школы. Школа включает более 30 студий и секций внеурочных. Главный приоритет— углубленное обучение иностранных языков. В школе готовят к сдаче международных экзаменов. В программу образования школы внедрена система «ИнтеллекТ». Старшеклассникам доступен выбор предметов, которые они могут изучать углубленно.
Поступить в Ломоносовскую школу непросто. Конкурс в среднем составляет 4 человека на место. Вступительные испытания: тесты по математике, английскому и русскому языкам, с 9 класса— по истории России.
Стоимость обучение: 205 000 рублей в месяц. За эти деньги родители и дети получают:
школу полного дня (до 18-00);
4-разовое питание;
медицинское обслуживание;
сопровождение психолога и логопеда;
экскурсии по музеям Москвы и МО.
Есть только две бесконечные вещи Вселенная и глупость. Хотя насчет Вселенной не уверен. - Эйнштейн
Председатель комитета Госдумы по финансовому рынку Анатолий Аксаков заявил, что образовательные кредиты стали сильно востребованы, что стало прибыльной нишей для банков, а родители выпускников, по мнению эксперта, платят за ненужные специальности. [quote]«Нам важно понять, [url=viewtopic.php?t=693]что делать[/url] с таким ненужным количеством выпускников, обучающихся на избыточных специальностях вроде юристов и экономистов. Их количество превышает интересы для развития государственной экономики. Тут напрашивается вопрос: почему они вообще появляются в таком количестве? Потому, что вузы начинают на этом зарабатывать», — отметил Аксаков в эфире радио Sputnik.[/quote] В то же время на приоритетные специальности не пользуются спросом среди учащихся. На инженерные и технические профессии в регионах уже ощущается недобор, а на юристов и экономистов — конкурс. Так, депутат заявил, что именно на эти программы будет выделена господдержка, включая льготные программы с жильем и бесплатное образование. Более того, по мнению Аксакова, рассмотрения требует и вопрос получения второго высшего образования и дополнительного. Так как в России на данный момент нет бесплатного второго высшего, человек может заплатить за знания, но будут ли они достаточными, чтобы стать хорошим специалистом — остается вопросом. В заключение, депутат заявил, что сфера будет рассмотрена, чтобы плата за обучение была рассчитана справедливо, а необходимые специальности были закрыты. [b][color=#800000]Частные школы[/color][/b] Находится школа в Москве. Дети принимаются с 3-х лет. Есть дошкольное образование, обучение идет до 11 класса. Образование ведется сразу по двум программам ФГОС и IB. Для того, чтобы поступить в школу одних денег мало. Ребенок сдает вступительное тестирование по русскому и английскому языкам, а также проходит собеседование с психологом. Школа небольшая, на 2024 год здесь обучалось всего 166 учеников. Для частных УО это норма. Обычно каждый класс — это отдельный год обучения (1-й, 2-й и т.д.) и детей в классе всегда сильно меньше чем в обычной школе. Стоимость обучения в школе «Интеграция XXI век»: от 930 000 до 1 935 000 рублей. ❖ ❖ ❖ Это не одна школа, а сеть. Всего четыре УО в Москве и МО. Также есть Ломоносовский детский сад и музыкальные школы. Школа включает более 30 студий и секций внеурочных. Главный приоритет— углубленное обучение иностранных языков. В школе готовят к сдаче международных экзаменов. В программу образования школы внедрена система «ИнтеллекТ». Старшеклассникам доступен выбор предметов, которые они могут изучать углубленно. Поступить в Ломоносовскую школу непросто. Конкурс в среднем составляет 4 человека на место. Вступительные испытания: тесты по математике, английскому и русскому языкам, с 9 класса— по истории России. Стоимость обучение: 205 000 рублей в месяц. [b][i]За эти деньги родители и дети получают:[/i][/b] школу полного дня (до 18-00); 4-разовое питание; медицинское обслуживание; сопровождение психолога и логопеда; экскурсии по музеям Москвы и МО.
Здравствуйте, я родился в довольно бедной семье и нам приходилось экономить на всем. Как ученик я был полным двоишником, спал на уроках, прогуливал и списывал дз.. Тогда я и подумать не мог что меня ожидает. Моя жизнь это огромный урок, в десять лет начал курить и пить, плохо учился, воровал, мне диагностировали "органические психические расстройства" из-за чего меня не взяли в армию. В итоги у меня только на руках аттестат с низшим базовым порогом 11 классе закончив вечерку. Я пытался работать в своем поселке, старался брать себя в руки и верил, что все будит, но деньги кончались на еде, менял одну работу на другую в надежде найти свое место. Приходилось работать физически и за гроши со скотами, которые тебя ни во что не ставят.
Я устал, все мои так называемые друзья уже впереди и у них своя жизнь я опять один и мне самому противно, что я такой, что живу в родительском доме хотя уже 20 лет, я понимаю что нужно найти работу и пахать, но и что всю жизнь так пока не сломаешься? Накопишь денег и свалишь? Бред, я осознаю все, но не знаю что мне делать. Если бы только я начал бы все заново или попался бы другой семье. Как оправдания, сори я не ною. Сказать что я рад жизни не чего не сказать и я не кому не благодарен. Так уж ложись что даже семья может быть чужой, как бы абсурдно не звучало. Но в жизни я могу положится только на себя.
Я описал ситуацию советы типа иди работай или найди дело по душе, чушь собачья.
Любимых занятий нет, качеств нет, хобби нет, увлечений нет. Абсолютно все безразлично. Нет сильных сторон - нет компаса. Жизнь полное дерьмо, и я пишу не с мыслями по ныть, я давно смирился что я такой, но с одним смирится я все не смогу, с мыслю что все так и останется и я лишь тяну время, по этому и спрашиваю здесь, вод был бы путеводитель под меня, тысячи разговоров с самим собой, тысячи мыслей, но итог один - либо у тебя все, либо нечего...
Есть только две бесконечные вещи Вселенная и глупость. Хотя насчет Вселенной не уверен. - Эйнштейн
Здравствуйте, я родился в довольно бедной семье и нам приходилось экономить на всем. Как ученик я был полным двоишником, спал на уроках, прогуливал и списывал дз.. Тогда я и подумать не мог что меня ожидает. Моя жизнь это огромный урок, в десять лет начал курить и пить, плохо учился, воровал, мне диагностировали "органические психические расстройства" из-за чего меня не взяли в армию. В итоги у меня только на руках аттестат с низшим базовым порогом 11 классе закончив вечерку. Я пытался работать в своем поселке, старался брать себя в руки и верил, что все будит, но деньги кончались на еде, менял одну работу на другую в надежде найти свое место. Приходилось работать физически и за гроши со скотами, которые тебя ни во что не ставят. Я устал, все мои так называемые друзья уже впереди и у них своя жизнь я опять один и мне самому противно, что я такой, что живу в родительском доме хотя уже 20 лет, я понимаю что нужно найти работу и пахать, но и что всю жизнь так пока не сломаешься? Накопишь денег и свалишь? Бред, я осознаю все, но не знаю что мне делать. Если бы только я начал бы все заново или попался бы другой семье. Как оправдания, сори я не ною. Сказать что я рад жизни не чего не сказать и я не кому не благодарен. Так уж ложись что даже семья может быть чужой, как бы абсурдно не звучало. Но в жизни я могу положится только на себя. Я описал ситуацию советы типа иди работай или найди дело по душе, чушь собачья. Любимых занятий нет, качеств нет, хобби нет, увлечений нет. Абсолютно все безразлично. Нет сильных сторон - нет компаса. Жизнь полное дерьмо, и я пишу не с мыслями по ныть, я давно смирился что я такой, но с одним смирится я все не смогу, с мыслю что все так и останется и я лишь тяну время, по этому и спрашиваю здесь, вод был бы путеводитель под меня, тысячи разговоров с самим собой, тысячи мыслей, но итог один - либо у тебя все, либо нечего...
1920-е годы — активно развернулась деятельность артелей инвалидов, в том числе для людей с ограниченными возможностями. В 1922 году организовался союз кооперации инвалидов, кустарные мастерские объединились в артели, выпускавшие в основном предметы лёгкой промышленности. После Великой Отечественной войны количество потенциальных работников подобных артелей увеличилось.
В 1950-х годах в стране действовали более 4,25 тысячи инвалидных артелей, в них числилось более 200 тысяч работников, ежегодно они производили продукции на 22 миллиарда рублей. В 1956 году вышло постановление правительства о национализации и укрупнении артельных предприятий. В результате большинство артелей преобразовались в фабрики и учебно-производственные предприятия.
Трудовые артели инвалидов появились в России до революции. В 1921 году возникло ВИКО — Всероссийское производственно-потребительское объединение инвалидов.
Еще шла Гражданская война, но многие красноармейцы, получившие увечья, вернулись домой. Все хотели жить и работать, создавать семьи, растить детей. Они стали образовывать инвалидные артели и цеха, в которых работали надомники. Все предприятия существовали на полном хозрасчете. На заработанные средства инвалиды не только кормили семьи, но и развивали производства, строили жилые дома и детские сады, профтехшколы и спортивные сооружения, дома отдыха и санатории, обеспечивали своих работников пособиями и пенсиями.
После Великой Отечественной войны число трудоспособных людей с увечьями возросло. Постановлением 1948 года государство обязало Всекоопинсоюз (так теперь называлось ВИКО) работать под непосредственным руководством Совета Министров РСФСР. Размер пенсии стал зависеть от группы инвалидности. Появились ограничения при приеме на работу. Чтобы устроиться, требовалось получить "трудовую рекомендацию", что зачастую было непросто. Фактически слова "инвалид" и "нетрудоспособен" стали синонимами.
Через пять лет Всекоопинсоюз объединили с Промкооперацией, после чего количество артелей стало уменьшаться. Тем не менее к концу 1950-х годов в России существовали 4252 инвалидные артели, где работало более 200 тысяч человек. Вскоре инвалидную кооперацию (как, впрочем, и другую) объявили нежелательным явлением. В 1956 году приняли постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, по которому все объекты и финансовые структуры советской промысловой кооперации должны были быть включены в государственную собственность.
Государственная идеология формировала в общественном сознании мнение, что никаких проблем у инвалидов в Советском Союзе нет. На деле они помещались в специальные интернаты или были вынуждены сидеть в своих квартирах, потому что не могли выйти из дома. Городская инфраструктура была не приспособлена для самостоятельного передвижения на инвалидной коляске. Не хватало протезов и колясок, которые бы позволили им работать и вести полноценную жизнь. В 1956 году на Старой площади в Москве перед зданием ЦК КПСС прошла демонстрация инвалидов-колясочников. Ее организовал 24-летний Юрий Киселев. В детстве он попал под поезд и лишился обеих ног. Он и его товарищи считали, что инвалид должен иметь те же права и пользоваться теми же благами, что и любой гражданин. Они требовали работы и доступной окружающей среды. Власти разогнали участников этой акции.
К 1960 году инвалидные артели были окончательно ликвидированы. Их собственность передали различным министерствам и ведомствам. Более 100 профтехшкол, 18 санаториев, 41 дом отдыха, заводы, комбинаты, фабрики бытового обслуживания и другое имущество. Это привело к безработице и значительному ухудшению материального положения инвалидов. Получить образование и работу удавалось немногим, большинство с этим смирялось, но были и те, кто боролся за свои права.
В Воронеже Виктор Гуськов создал в интернате электротехническую мастерскую. Через несколько лет ее закрыли, а ее организатора перевели в более удаленный дом-интернат. Юрий Киселев с Валерием Фефеловым и другими единомышленниками создали Инициативную группу по защите прав инвалидов в СССР. Многие из энтузиастов и борцов за права инвалидов, например тот же Юрий Киселев, подвергались преследованиям КГБ. До создания Всероссийского общества инвалидов (ВОИ) оставалось десять лет...
Сейчас появилось множество технических нововведений, более комфортной и приспособленной становится городская среда, люди с ограниченными возможностями активнее стремятся к самореализации и защите своих интересов. Тем не менее выплата им пенсий считается более эффективной стратегией, чем их специализированное обучение и обеспечение работой. Причем это позиция не только властей. Большинство людей с ограниченными возможностями, говоря о социальной защищенности, отдают приоритет повышению пенсий. Во многих регионах, например в Москве, у инвалидов есть дополнительные льготы и другие меры поддержки. Они их сразу теряют, как только начинают работать, что тоже является препятствием для трудоустройства. Инвалиды часто даже не пытаются отстаивать свои права, не понимая, что доступная среда, работа, нормальная инвалидная коляска, социальные услуги во сто крат повысят качество их жизни. Они просто никогда не видели и не могут себе представить, как может жить человек с инвалидностью.
Есть только две бесконечные вещи Вселенная и глупость. Хотя насчет Вселенной не уверен. - Эйнштейн
1920-е годы — активно развернулась деятельность артелей инвалидов, в том числе для людей с ограниченными возможностями. В 1922 году организовался союз кооперации инвалидов, кустарные мастерские объединились в артели, выпускавшие в основном предметы лёгкой промышленности. После Великой Отечественной войны количество потенциальных работников подобных артелей увеличилось. В 1950-х годах в стране действовали более 4,25 тысячи инвалидных артелей, в них числилось более 200 тысяч работников, ежегодно они производили продукции на 22 миллиарда рублей. В 1956 году вышло постановление правительства о национализации и укрупнении артельных предприятий. В результате большинство артелей преобразовались в фабрики и учебно-производственные предприятия.
Трудовые артели инвалидов появились в России до революции. В 1921 году возникло ВИКО — Всероссийское производственно-потребительское объединение инвалидов. Еще шла Гражданская война, но многие красноармейцы, получившие увечья, вернулись домой. Все хотели жить и работать, создавать семьи, растить детей. Они стали образовывать инвалидные артели и цеха, в которых работали надомники. Все предприятия существовали на полном хозрасчете. На заработанные средства инвалиды не только кормили семьи, но и развивали производства, строили жилые дома и детские сады, профтехшколы и спортивные сооружения, дома отдыха и санатории, обеспечивали своих работников пособиями и пенсиями. После Великой Отечественной войны число трудоспособных людей с увечьями возросло. Постановлением 1948 года государство обязало Всекоопинсоюз (так теперь называлось ВИКО) работать под непосредственным руководством Совета Министров РСФСР. Размер пенсии стал зависеть от группы инвалидности. Появились ограничения при приеме на работу. Чтобы устроиться, требовалось получить "трудовую рекомендацию", что зачастую было непросто. Фактически слова "инвалид" и "нетрудоспособен" стали синонимами. Через пять лет Всекоопинсоюз объединили с Промкооперацией, после чего количество артелей стало уменьшаться. Тем не менее к концу 1950-х годов в России существовали 4252 инвалидные артели, где работало более 200 тысяч человек. Вскоре инвалидную кооперацию (как, впрочем, и другую) объявили нежелательным явлением. В 1956 году приняли постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, по которому все объекты и финансовые структуры советской промысловой кооперации должны были быть включены в государственную собственность. Государственная идеология формировала в общественном сознании мнение, что никаких проблем у инвалидов в Советском Союзе нет. На деле они помещались в специальные интернаты или были вынуждены сидеть в своих квартирах, потому что не могли выйти из дома. Городская инфраструктура была не приспособлена для самостоятельного передвижения на инвалидной коляске. Не хватало протезов и колясок, которые бы позволили им работать и вести полноценную жизнь. [i][color=#800000]В 1956 году на Старой площади в Москве перед зданием ЦК КПСС прошла демонстрация инвалидов-колясочников. Ее организовал 24-летний Юрий Киселев. В детстве он попал под поезд и лишился обеих ног. Он и его товарищи считали, что инвалид должен иметь те же права и пользоваться теми же благами, что и любой гражданин. Они требовали работы и доступной окружающей среды. Власти разогнали участников этой акции.[/color][/i] [quote]К 1960 году инвалидные артели были окончательно ликвидированы. Их собственность передали различным министерствам и ведомствам. Более 100 профтехшкол, 18 санаториев, 41 дом отдыха, заводы, комбинаты, фабрики бытового обслуживания и другое имущество. Это привело к безработице и значительному ухудшению материального положения инвалидов. Получить образование и работу удавалось немногим, большинство с этим смирялось, но были и те, кто боролся за свои права.[/quote] В Воронеже Виктор Гуськов создал в интернате электротехническую мастерскую. Через несколько лет ее закрыли, а ее организатора перевели в более удаленный дом-интернат. Юрий Киселев с Валерием Фефеловым и другими единомышленниками создали Инициативную группу по защите прав инвалидов в СССР. Многие из энтузиастов и борцов за права инвалидов, например тот же Юрий Киселев, подвергались преследованиям КГБ. До создания Всероссийского общества инвалидов (ВОИ) оставалось десять лет... Сейчас появилось множество технических нововведений, более комфортной и приспособленной становится городская среда, люди с ограниченными возможностями активнее стремятся к самореализации и защите своих интересов. Тем не менее выплата им пенсий считается более эффективной стратегией, чем их специализированное обучение и обеспечение работой. Причем это позиция не только властей. Большинство людей с ограниченными возможностями, говоря о социальной защищенности, отдают приоритет повышению пенсий. Во многих регионах, например в Москве, у инвалидов есть дополнительные льготы и другие меры поддержки. Они их сразу теряют, как только начинают работать, что тоже является препятствием для трудоустройства. Инвалиды часто даже не пытаются отстаивать свои права, не понимая, что доступная среда, работа, нормальная инвалидная коляска, социальные услуги во сто крат повысят качество их жизни. Они просто никогда не видели и не могут себе представить, как может жить человек с инвалидностью.
Мобильная версия
